Artigo de Raquel Ferreira da Silva - Formada em Pedagogia Licenciatura

A inclusão escolar é um tema de relevância inquestionável no contexto educacional contemporâneo. Por acreditar ser possível uma escola inclusiva, que acolha todas as pessoas com deficiência, tornando-as participativas da sociedade como um todo, desenvolvi o presente projeto de ensino.

Trata-se de um processo que busca garantir que todos os estudantes, independentemente de suas diferenças individuais, tenham acesso a uma educação de qualidade e participem ativamente do ambiente escolar. Este projeto tem como objetivo aprofundar a compreensão sobre o processo de inclusão escolar, abordando suas dimensões, desafios e estratégias.

Começamos por explorar a importância da inclusão escolar em nosso sistema educacional e na sociedade como um todo. Em seguida, discutiremos os princípios-chave da inclusão, destacando a necessidade de reconhecer e respeitar a diversidade dos alunos. Abordaremos também os desafios que as escolas enfrentam ao implementar a inclusão, incluindo a adaptação de currículos, a formação de professores e a criação de ambientes acolhedores. Além disso, discutiremos estratégias eficazes que podem ser adotadas para superar esses desafios e promover um ambiente inclusivo e enriquecedor para todos os estudantes.

O direito de acesso ao ensino regular está garantido na Constituição Federal de 1988, que determina no Art. 205 que a educação é direito de todos, e também da Resolução do CNE/CEB nº 2/2001, a qual define as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, determinando que as escolas do ensino regular devem matricular preferencialmente todos os alunos em suas classes comuns, com os apoios necessários. Desta forma, qualquer escola, pública ou particular, que negar matrícula a um aluno com deficiência comete crime punível com reclusão de 1 (um) a 4 (quatro) anos (Art. 8º da Lei nº 7.853/89).

Sendo assim, entende-se que a educação escolar inclusiva é uma questão de direitos humanos, quando a escola deve estar apta para receber todas as crianças, incluindo-as, partindo do princípio fundamental de que todos devem aprender juntos, independente da deficiência que apresente ou não. Esperamos que este trabalho seja uma fonte valiosa de informações para educadores, gestores escolares, pais e todos aqueles interessados em promover uma educação verdadeiramente inclusiva e equitativa.

TEMA

A escolha do tema para este Projeto é guiada pela necessidade de abordar questões fundamentais relacionadas ao ensino e à aprendizagem em contextos educacionais, o tema selecionado, “O processo de inclusão escolar e sua relevância” visa aprofundar o entendimento e oferecer soluções práticas para uma questão que ainda apresenta desafios significativos no sistema educacional.

Este tema é de extrema importância para o ensino, pois aborda a necessidade de garantir que todos os alunos tenham acesso a uma educação de qualidade, independentemente de suas diferenças individuais. Ele está diretamente relacionado à habilitação deste curso, que se concentra no desenvolvimento de habilidades e competências para o trabalho docente.  Esta escolha tem também como objetivo aprofundar o entendimento sobre a inclusão no contexto educacional, explorando suas dimensões, desafios e estratégias para tornar o ambiente escolar verdadeiramente inclusivo.

A inclusão escolar refere-se à prática de garantir que todos os alunos, independentemente de suas características individuais, tenham acesso igualitário a uma educação de qualidade. Isso envolve a criação de ambientes educacionais que sejam acolhedores, respeitem a diversidade e atendam às necessidades de cada estudante. A inclusão não se limita apenas à presença física dos alunos na sala de aula, mas também abrange a participação ativa e efetiva de todos no processo de aprendizagem.

Ao abordar estratégias de ensino inclusivas, este projeto contribuirá para o domínio pedagógico do conteúdo, proporcionando aos educadores ferramentas e abordagens eficazes para atender às necessidades diversificadas dos alunos. Além disso, promoverá a gestão escolar eficiente, uma vez que a inclusão requer a colaboração de todos os membros da comunidade escolar.

Abordaremos questões-chave relacionadas à inclusão, como a compreensão das necessidades individuais dos alunos, a adaptação de currículos, a capacitação de professores e o desenvolvimento de estratégias para lidar com desafios específicos. Além disso, discutiremos práticas recomendadas que podem ser implementadas nas escolas para tornar a inclusão uma realidade.

A seleção deste tema baseou-se em uma análise cuidadosa da importância do ensino inclusivo, sua relevância para a formação profissional dos educadores e a capacidade de implementação prática nas configurações educacionais relacionadas à habilitação deste curso.

Ao longo deste Projeto de Ensino, exploraremos a fundo o tema, definindo claramente os problemas de pesquisa, examinando a literatura relevante e fornecendo um conjunto abrangente de estratégias pedagógicas que podem ser aplicadas em ambientes educacionais para promover a inclusão de todos os alunos.

Esta pesquisa busca, assim, contribuir para o crescimento profissional dos educadores, bem como para a formação de indivíduos com uma visão mais ampla e inclusiva da realidade educacional. Ela representa um compromisso com a excelência no ensino, onde cada aluno é valorizado e apoiado em seu processo de aprendizagem.

 JUSTIFICATIVA

A escolha do tema "O processo de inclusão escolar e sua relevância" para este Projeto de Ensino é respaldada por uma série de argumentos que identificam sua importância crítica no contexto educacional. Está justificativa fundamenta nossa pesquisa, destacando a relevância do tema e defendendo sua abordagem sistemática e científica.

Em primeiro lugar, a inclusão escolar é uma questão de profunda importância teórica e prática no campo da educação. Ela está alinhada com os princípios fundamentais de uma sociedade democrática, na qual a igualdade de oportunidades e o respeito à diversidade são valores inegociáveis.

A inclusão não é apenas uma ideia louvável, mas um direito humano que deve ser garantido a todos os alunos, independentemente de suas habilidades, origens étnicas, sociais ou outras características individuais. Portanto, a pesquisa sobre o processo de inclusão escolar é essencial para a construção de uma sociedade mais justa e igualitária.

Além disso, à medida que avançamos no século XXI, a educação enfrenta o desafio de atender a uma diversidade cada vez maior de alunos. A inclusão escolar não se limita apenas aos estudantes com deficiências, mas também abrange questões relacionadas à diversidade cultural, linguística e de gênero, entre outras. Portanto, é imperativo que os educadores estejam preparados para atender a essa diversidade e criar ambientes de aprendizagem inclusivos.

Andrea Ramal ressalta:

Acredito na teoria de que é melhor uma sala diversificada, tanto para as crianças das aulas regulares quanto para quem precisa de atenção. As duas vão se desenvolver mais, com a ressalva de que, da maneira como funciona hoje, não ocorre uma real inclusão, aliás, é uma inclusão excludente. (RAMAL, 2019, p.03).

A frase de Andrea expressa a crença na importância de salas de aula diversificadas, onde tanto alunos das aulas regulares quanto aqueles que precisam de atenção especial podem se beneficiar mutuamente. No entanto, a ressalva feita é crucial: muitas vezes, o que é chamado de "inclusão" nas escolas não reflete uma verdadeira inclusão. Ao contrário, pode ser uma inclusão que exclui, devido à falta de suporte adequado, barreiras físicas e atitudes inadequadas.

Essa observação destaca a necessidade de uma mudança significativa no sistema educacional, com ênfase na formação de professores, na adaptação de ambientes e currículos, bem como na promoção de uma cultura escolar genuinamente inclusiva, onde todos os alunos tenham a oportunidade de se desenvolver plenamente.

Andrea Ramal (2019) também diz que vê os pais decepcionados, pois não acreditam mais que há escolas inclusivas poque na realidade a prática é outra, não condiz com a legislação vigente que defende a escola inclusiva. Muitos pais estão se tornando cada vez mais céticos em relação à eficácia da educação inclusiva devido à falta de implementação adequada. A legislação pode estabelecer diretrizes inclusivas, mas, na prática, obstáculos como a falta de recursos, treinamento insuficiente de professores e barreiras físicas frequentemente limitam a capacidade das escolas de proporcionar uma verdadeira inclusão.

A pesquisa sobre estratégias de inclusão contribui diretamente para a formação profissional dos futuros docentes, preparando-os para enfrentar esses desafios. A relevância do tema também é evidenciada pela sua relação direta com a habilitação deste curso, que visa capacitar profissionais para o ensino em diversos contextos educacionais. Ela é essencial para a formação de educadores preparados para enfrentar os desafios da educação inclusiva.

Além disso, contribui para a construção de uma sociedade mais justa e igualitária, alinhada com os princípios fundamentais da democracia. Por essas razões, a investigação cuidadosa e sistemática desse tema é não apenas justa, mas também necessária.  "O processo de inclusão escolar e sua relevância" é composto por professores e educadores que atuam no Ensino Fundamental - Anos Finais. Este segmento educacional foi selecionado com base na habilitação do curso e no objetivo de direcionar a pesquisa e as estratégias de inclusão para um contexto específico. O projeto se concentra em atender às necessidades dos educadores que trabalham com alunos do Ensino Fundamental - Anos Finais, preparando-os para implementar práticas inclusivas eficazes em suas salas de aula. Isso inclui os alunos, professores de disciplinas variadas, coordenadores pedagógicos e gestores escolares que desempenham um papel fundamental na promoção da inclusão dentro das escolas.

Objetivo Geral

Desenvolver competências e promover uma compreensão aprofundada do processo de inclusão escolar entre os educadores do Ensino Fundamental capacitando-os a implementar práticas inclusivas eficazes em suas salas de aula;

Objetivos Específicos

Capacitar os educadores com estratégias práticas e ferramentas pedagógicas para atender às diversas necessidades dos alunos em ambientes inclusivos;

Incentivar os educadores a adotarem uma abordagem mais inclusiva e acolhedora em suas práticas pedagógica

Estabelecer um espaço de colaboração e troca de experiências entre os educadores, permitindo que eles compartilhem práticas bem-sucedidas;

Fomentar uma mudança positiva de atitude em relação à inclusão escolar;

PROBLEMATIZAÇÃO

No contexto educacional observa-se a presença de alunos com diversas necessidades e características individuais, abrangendo desde deficiências físicas e intelectuais até desafios socioemocionais. Embora a legislação brasileira defenda a inclusão escolar como um direito fundamental, a prática muitas vezes revela uma lacuna entre o discurso inclusivo e sua implementação efetiva.

A dificuldade identificada reside na falta de estratégias pedagógicas adequadas, materiais adaptados, capacitação docente insuficiente e suporte necessário para garantir que a inclusão seja realmente inclusiva. A presença de alunos com necessidades especiais nas salas de aula regulares pode não resultar em igualdade de oportunidades e em uma educação de qualidade para todos.

Isso gera um desafio significativo: como superar as barreiras à inclusão escolar e garantir que todos os alunos, independentemente de suas diferenças, tenham acesso a uma educação plena e equitativa?

Nesse contexto, o Projeto de Ensino busca abordar essa lacuna, desenvolvendo estratégias pedagógicas eficazes, capacitando os educadores, promovendo uma mudança de atitude em relação à inclusão e fornecendo o suporte necessário.

     O objetivo é promover práticas inclusivas que garantam que o discurso da inclusão se traduza em ações tangíveis e positivas, assim transformar a inclusão escolar de um conceito em uma prática verdadeira e efetiva, garantindo que todos os alunos tenham a oportunidade de se desenvolver plenamente em um ambiente educacional inclusivo.

É crucial destacar que a falta de inclusão efetiva não afeta apenas os alunos com necessidades especiais, mas também a sociedade como um todo. Quando a educação não é verdadeiramente inclusiva, perdemos a oportunidade de aproveitar todo o potencial e talento de cada indivíduo, limitando o progresso social e econômico.  Além disso, perpetua-se a ideia de que a diversidade é uma fonte de desigualdade em vez de enxergá-la como um ativo que enriquece nossa comunidade educacional e, consequentemente, a sociedade em geral.

Afinal, a inclusão não se trata apenas de ter alunos com necessidades especiais nas salas de aula regulares; trata-se de criar um ambiente onde cada aluno seja respeitado em sua singularidade e tenha a oportunidade de desenvolver seu potencial máximo, independente de suas diferenças individuais.      

REFERENCIAL TEÓRICO

Vivem-se tempos de mudanças, de indecisão frente ao novo, numa trajetória desafiadora rumo à educação de melhor qualidade para todos, além das transformações recentes do mundo, do avanço tecnológico que afeta a escola como instituição social, desafiando-a a importantes mudanças, exigindo uma minuciosa atenção sobre os processos sociais e aos sujeitos que chegam à instituição. Esse desafiador panorama demanda uma participação nova e diferenciada na sociedade, tendo um papel significativo na construção de relações democráticas, solidárias e includentes das pessoas.

Segundo os autores Karagiannis, Stainback & Stainback:

[...] sem dúvida, a razão mais importante para o ensino inclusivo é o valor social da igualdade. Ensinamos os alunos através do exemplo de que, apesar das diferenças, todos nós temos direitos iguais. Em contraste com as experiências passadas de segregação, a inclusão reforça a prática da idéia de que as diferenças são respeitadas. Devido ao fato de que as nossas sociedades estarem em uma fase crítica de evolução, do âmbito industrial para o informacional e do âmbito nacional para o internacional, é importante evitarmos os erros do passado. Precisamos de Escolas que promovam aceitação social ampla, paz e cooperação (1999, p. 26).

Nota-se, através do explicitado pelos autores, que a escola se torna inclusiva à medida que reconhece a diversidade que constitui seu alunado e a ela responde com eficiência pedagógica. Para responder às necessidades educacionais de cada aluno, condição essencial na prática educacional inclusiva, há que se adequar os diferentes elementos curriculares, de forma a atender as peculiaridades de cada um e de todos os alunos.

Percebe-se nos grupos sociais uma preocupação muito grande acerca da inclusão, especialmente com relação a constituição de cidadãos mais conscientes e menos segregadores, de concepções conduzidas por julgamentos de cor, religião, de capacidades intelectuais, dentre tantas outras marcas excludentes e/ou includentes das pessoas em um grupo. Há inúmeras barreiras desequilibrando o avanço desse processo inclusivo, tão fundamental na vida de muitas pessoas.

É importante ter a coragem e a sensibilidade de fazer sempre o melhor, procurando amenizar possíveis situações que possam surgir e não desistir daquilo

que é o objetivo de todos, a inclusão do aluno com deficiência na escola, proporcionando-lhe uma educação de qualidade. Sendo assim, todos se beneficiam na educação, todos enriquecem: alunos, professores, família e comunidade.

Por isso, busca-se defender a inclusão, tomando por base o princípio da igualdade que democraticamente deve nortear a vida em grupo; bem como enfatizar a participação ativa como requisito indispensável à verdadeira integração social. Estes dois fatores são importantes porque por um lado busca-se a inclusão de todas as crianças que possam vir a desfrutar dos mesmos direitos e, por outro, a questão do respeito ao ser humano independente de como ele seja

O que se confirma nas palavras dos autores Karagiannis, Stainback & Stainback:

[...] em um sentido mais amplo, o ensino inclusivo é a prática da inclusão de todos – cultural – em escolas e salas de aula provedoras, onde as necessidades desses alunos sejam satisfeitas. Educando todos os alunos juntos, as pessoas com deficiências têm oportunidades de preparar-se para a vida na comunidade, os professores melhoram suas habilidades profissionais e a sociedade toma a decisão consciente de funcionar de acordo com o valor social da igualdade para todas as pessoas, com os consequentes resultados da melhoria da paz social (1999, p. 21).

A escola inclusiva tem essa finalidade, de promover a educação aos alunos com deficiência em meio a outras pessoas, através de ações pedagógicas objetivando uma educação de acordo com a necessidade de cada um, que precisa de um atendimento mais específico, de um atendimento diferenciado, além disso, descobrir que se aprende muito, diante da diversidade.

Busca-se espaço para todas as crianças na escola, inclusive para as crianças com deficiências permanentes ou temporárias, como também, ressignificar as práticas pedagógicas visando melhor desenvolvimento intelectual e social desses alunos.

Esse é o objetivo cada vez mais presente nas escolas de ensino regular, para tanto, faz se necessário adaptações de equipamentos, preparação dos professores de forma continuada, diminuição das barreiras físicas, sensoriais e organizacionais para que o aprendizado seja efetivo na vida dessas crianças.

A escola inclusiva deve adaptar-se, transformar-se para que, crianças com deficiências busquem seu pleno desenvolvimento pessoal e para o exercício da cidadania, iniciando esse processo desde bem pequenas.

           Segundo Mittler:

[…] no campo da educação, a inclusão envolve um processo de reforma e de reestruturação das escolas como um todo, com o objetivo de assegurar que todos os alunos possam ter acesso a todas as gamas de oportunidades educacionais e sociais oferecidas pela escola (2003, P. 25).

O autor ressalta a importância de vivências escolares ricas e diversificadas para que a criança desenvolva seu potencial, essas oportunidades devem ser dadas pela escola, em um espaço que possibilita a troca de saberes e fazeres entre as crianças, para assim construírem saberes de forma autônoma e colaborativa.

Acredita-se que a escola inclusiva seja uma oportunidade de melhoria da educação em nosso país, pois traz implícita em sua proposta uma escola que tenha ricos e diferentes espaços de aprendizagem, como também exige que o professor seja um profissional em constante processo de formação em serviço, atendendo a seus alunos e necessidades.

Segundo Werneck:

Dito de outra forma, a inclusão exige a transformação da escola, pois defende a inserção no ensino regular de alunos com quaisquer déficits e necessidades, cabendo às escolas se adaptarem às necessidades dos alunos, ou seja, a inclusão acaba por exigir uma ruptura com o modelo tradicional de ensino (WERNECK1997, p.68).

Segundo Wernerck, o nosso desafio resume-se então, no compromisso de desestabilizar o conceito patologizante da deficiência intelectual, abrindo caminhos para pensarmos a existência humana de modo singular, em forma de acontecimento, o que nos permite pensar na deficiência enquanto diferença nas formas de pensar e agir. A comunidade escolar trabalha junta para conseguir um ambiente adequado para cada criança, sendo ela “normal ou não”.

Escola e professores assumem a responsabilidade de um projeto pedagógico coerente com as potências de seus alunos, só assim respondem às necessidades da inclusão, de ser uma escola de vanguarda, que aprende com seus alunos e a melhor forma de ensinar. Deve-se ter em conta que este novo modelo de escola, que desafia a todos a aprenderem e a conviverem, é também a escola que possibilita a diversidade, isto é, a oportunidade de colegas partilharem momentos e parcerias entre colegas com ou sem deficiências, e isso é respeito ao diferente, é ser tolerante ao tempo e ao não saber do outro, o que pode formar uma nova geração de sujeitos mais tolerantes e menos preconceituosos.

A meu ver, as escolas de ensino regular nem sempre estão preparadas para acolher o aluno com deficiência, sendo que muitas nem qualidade e capacidade tem para acolher essas crianças. Há o medo, o preconceito e certa descrença de que a criança com deficiência possa também aprender. Aos poucos essas barreiras estão sendo ultrapassadas, mas a nossa caminhada ainda é longa.

A inclusão dos alunos com deficiências passa a oferecer oportunidades para que sejam expostas e desafiadas algumas das suposições fundamentais sobre o ensinar e o aprender, e também sobre a eficácia da escola.

Para Mittler (2003)“[…] o compromisso em oferecer resposta à ‘diversidade das necessidades de aprendizagens dos alunos’ e em superar as possíveis barreiras ‘à aprendizagem e à avaliação tanto do aluno quanto das turmas’ é o desafio a ser enfrentado”.

Assim, evidencia-se que a escola tem o compromisso em repensar seus valores, estabelecendo valores inclusivos e, assim, reestruturando sua organização, o seu currículo, seus planejamentos e seu modo de avaliar. De modo a aprender com as diferenças e aprender a ver as necessidades dos alunos, com professores capacitados e com o auxílio de um especialista (complementação ou suplementação de ensino e aprendizagem pelo AEE), esses alunos terão o apoio adequado às suas necessidades, conseguindo um bom desempenho nas suas aprendizagens.

Percebe-se que as mudanças são grandes e fundamentais para este novo modelo de escola, e que não se faz por um desejo de gestão isolada da escola. A inclusão exige a participação e envolvimento partilhado de todos os profissionais da escola, só assim mudanças e novidades podem ser implementadas e contemplar a inserção de novos projetos para os alunos em diferentes tempos e formas de aprender.

A escola é um espaço democrático e social, de análises e reflexões, onde são desenvolvidos múltiplos os conhecimentos e fazeres, também, proporciona momentos concretos, agradáveis e sociáveis de ser e conviver para todos os alunos.

A escola, como a conhecemos hoje, surgiu com o advento da sociedade industrial e com a constituição de um Estado Nacional, para assim complementar a educação desejada pela classe trabalhadora. A família e a comunidade passaram a clamar por valores da nova sociedade mais democrática, com uma boa escola para todas as crianças.

Levar a escola a refletir sobre seus alunos, reconhecendo os sujeitos socioculturais, retirando-os muitas vezes da subumanidade que estão submetidos implica em pensar agora em uma escola plural, diferente da escola da era industrial ainda presente em nossos modelos. Muitos professores encontram dificuldades em buscarem inovações e no enfrentamento de problemas dessa natureza.

Promover a educação é um desafio para os que pensam a educação cidadã. Segundo Zílio:

[...] a política de integração do portador de deficiência exige a compreensão legal e curricular das alternativas de atendimento e do papel dos profissionais envolvidos no processo. O espaço compreendido entre a sala de aula comum e o atendimento especial supõe uma superação dos preconceitos, das metodologias de trabalho, da organização curricular, do conhecimento científico de problema de todos os envolvidos, Esse espaço entre as diferenças e a integração é o espaço de trabalho de especialistas nas questões de aprendizagem (ZÍLIOapud MATTÉ, 2007 p. 61).

Acredita-se que a escola deve oportunizar uma vivência integradora entre todos os envolvidos no processo do ensino-aprendizagem, só assim ela será acolhedora e facilitará ao sujeito uma vivência com confiança em sua capacidade e percepção de suas limitações.

É preciso persistir, aceitar tais desafios e acreditar que a inclusão é possível de acontecer em sua forma real, e não ficar apenas garantida na legislação e em documentos educacionais para assim termos, em nossas escolas inclusivas, de ensino regular, um lugar garantido para essas crianças com os mais variados tipos de deficiências.

O professor é considerado um agente fundamental no processo de inclusão, mas ele precisa ser apoiado e valorizado, pois sozinho não poderá efetivar a construção de uma escola inclusiva. Refletir sobre o tema com os professores irá contribuir para que possam entender as dificuldades e as necessidades das crianças que precisam de atendimento mais específico, além de descobrir que a riqueza dos seres humanos reside nas diferenças, e que o coletivo aprende diante à diversidade.

Não somente a legislação, como também os educadores estão repensando sua prática pedagógica, ou seja, essa mudança refere-se à ressignificação do processo de ensino aprendizagem num todo.

Definitivamente o educador deve ter a percepção das possibilidades que cada aluno apresenta para o processo da aprendizagem. De maneira alguma, a formação continuada dos professores pode ser vista como solução para problemas que surgem nas escolas, mas pode e já é vista como uma possibilidade de reflexão coletiva, na busca de possíveis ajustes da prática pedagógica, principalmente frente ao paradigma da inclusão, onde o professor se fortalece através de embasamentos teóricos consistentes resultantes dessa interação docente.

Pois, a diferenciação involuntária no atendimento destas crianças, ou mesmo adolescentes e adultos pode ter todo tipo de efeitos em relação ao fracasso escolar. Mesmo quando há discriminação positiva, vontade declarada de favorecer os desfavorecidos, a diferenciação é na maioria das vezes, irrisória em relação à natureza e a amplitude das diferenças entre os alunos.

Ao ingressar na escola regular de ensino, a criança com necessidades educacionais especiais encontrará um mundo novo, com situações, pessoas e atividades nunca vivenciadas antes. É esperado, que no início exista uma certa ansiedade e insegurança, tanto para a criança, quanto para a família, pois a inclusão da criança com necessidades educacionais especiais é um processo contínuo de mudanças, amadurecimento e crescimento para todos os envolvidos.

Neste processo de inclusão da criança com necessidades educacionais especiais na escola regular de ensino, a escola tem o dever de dar o apoio necessário a família, preparando professores e alunos para receberem o novo colega, assim, apontando caminhos que facilitem a adaptação da criança e também da família a esta nova situação, buscando alternativas que façam com que estes sintam-se seguros e acolhidos na escola.

Devemos reconhecer, que neste processo, não é só a criança que adapta as novas situações, mas também a família, e sendo assim, a escola, através de sua equipe gestora, coordenador pedagógico, psicóloga/psicopedagoga e professores devem dar o suporte necessário a família do aluno, para que o trabalho que é realizado na escola, possa também ter continuidade em casa. É muito importante que as crianças com necessidades educacionais especiais, tenham da família e dos demais envolvidos, estímulos, respeito e valorização pelas pequenas vitórias conquistadas. Sendo assim, a relação entre família e escola é decisiva no processo de inclusão da criança com necessidades educacionais especiais, trabalhando sempre de forma integrada, mantendo um vínculo de respeito, parceria e afeto.

Sabe-se, que a inclusão escolar ainda encontra muitas barreiras, pois para que ela aconteça, não existem métodos e nem fórmulas prontas. A inclusão do aluno com deficiência na escola é um processo que depende de todas as pessoas que estão diretas ou indiretamente ligados à escola e ao aluno, exigindo dedicação, paciência, estudo e respeito às individualidades de cada um.

METODOLOGIA

A metodologia deste projeto, que se concentra no tema "O processo de inclusão escolar e sua relevância", será orientada para abordar a questão da inclusão de forma prática e eficaz no contexto escolar.

Iniciaremos com um planejamento detalhado das estratégias a serem implementadas para promover a inclusão escolar. Primeiramente, identificaremos áreas-chave onde as práticas inclusivas podem ser aprimoradas por meio da análise de documentos, observação direta e diálogo com profissionais da escola.

A observação direta desempenhará um papel crucial, permitindo-nos compreender as dinâmicas em sala de aula, as interações entre alunos e professores e a infraestrutura disponível para atender às necessidades de alunos com deficiências e outras demandas específicas.

Além disso, estabeleceremos um diálogo constante e aberto com os profissionais da escola, incluindo professores, diretores, psicólogos escolares e outros especialistas. Isso nos permitirá coletar informações valiosas sobre os desafios enfrentados no processo de inclusão, bem como as áreas que requerem intervenção e aprimoramento.

Ao identificar essas áreas-chave, estaremos em posição de desenvolver estratégias inclusivas sob medida que atendam às necessidades específicas da escola, dos professores e dos alunos. Esse processo de planejamento detalhado e participativo será o alicerce para a implementação eficaz das práticas inclusivas, garantindo que nossas ações sejam direcionadas para as áreas que mais necessitam de melhoria e que estejam alinhadas com os princípios da inclusão escolar.

Com base nas áreas identificadas, desenvolveremos ações práticas para melhorar a inclusão. Isso incluirá a formação de professores em estratégias pedagógicas inclusivas, adaptação de materiais didáticos para atender às necessidades de todos os alunos e criação de espaços de aprendizado inclusivos.

Também promoveremos a conscientização sobre a importância da inclusão entre educadores, alunos e responsáveis por meio de palestras, workshops e campanhas educacionais.

Os materiais didáticos serão adaptados para garantir que sejam acessíveis a todos os alunos, independentemente de suas habilidades e necessidades. Isso irá incluir a produção de versões em formatos alternativos, como áudio, braille ou recursos digitais interativos. Também incentivaremos a criação de materiais que representem a diversidade cultural e social, promovendo a inclusão de todas as identidades.

Além disso, criaremos áreas de aprendizado inclusivas, onde os alunos possam trabalhar em grupos diversos e colaborativos, promovendo a interação e a compreensão mútua. Também incorporamos atividades que abordem tópicos de diversidade e inclusão de maneira prática, como debates e seminários em grupos.

Essa abordagem metodológica abrangente visa superar desafios e barreiras à inclusão escolar, garantindo que todos os alunos tenham acesso a uma educação de qualidade em um ambiente inclusivo que promova o pleno desenvolvimento de suas habilidades e potencialidades.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A elaboração deste projeto trouxe à tona a complexidade e a importância do tema da inclusão escolar. Durante o processo, ficou evidente a lacuna existente entre o discurso inclusivo presente na legislação brasileira e a realidade das práticas inclusivas nas escolas. Isso reforça a necessidade de ações concretas para promover a inclusão de forma eficaz.

As dificuldades encontradas durante a elaboração deste projeto, como a identificação de áreas específicas que requerem intervenção e a adaptação de materiais didáticos, demonstram os desafios práticos que os educadores podem enfrentar ao buscar implementar práticas inclusivas. No entanto, essas dificuldades também ressaltam a relevância do projeto, pois as soluções propostas têm o potencial de impactar positivamente a vida dos alunos com necessidades especiais e promover uma educação mais equitativa.

Este Projeto pode contribuir significativamente para o ensino na minha área de atuação, pois se concentra em capacitar os professores, gestores escolares e alunos para promover práticas inclusivas. As estratégias pedagógicas e materiais adaptados propostos têm o potencial de melhorar o acesso à educação de qualidade para todos os alunos, independentemente de suas diferenças individuais.

Além disso, ao promover a conscientização sobre a importância da inclusão e sensibilizar a comunidade escolar, este projeto pode criar um ambiente mais acolhedor e empático, onde todos os alunos se sintam valorizados e respeitados em sua singularidade.  Ao abordar as questões práticas da inclusão e fornecer soluções tangíveis, acredito que ele pode contribuir para a construção de um sistema educacional mais inclusivo e equitativo, onde todos os alunos tenham a oportunidade de desenvolver seu potencial máximo.

 É preciso fazer da escola, um espaço onde todos participem, em um ambiente de convivência e integração através da diversidade e diferenças, em que todos aprendam e se desenvolvam juntos, fazendo uma sociedade cada vez mais humanizada.

REFERÊNCIAS

MATTÉ, Zilá Paula Klein. Educação inclusiva: uma experiência de leitura nas séries iniciais. Dissertação (Mestrado em letras). Passo Fundo: Universidade de Passo Fundo, 2007.

MITTLER, P. Educação inclusiva contextos sociais. Porto Alegre: Artemed, 2003.

RAMAL, Andrea. Ensino inclusivo valoriza as diferenças.Belo Horizonte: Instituto Unibanco, 2019. Disponível em: https://andrearamal.com.br/valorizar-as-diferencas-ensino-inclusivo/Acesso em: 05 ago. 2024. 

STAINBACK, Susan; STAINBACK, William. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.

WERNECK, C. Ninguém mais vai ser bonzinho, na Sociedade Inclusiva. Rio De Janeiro: WVA,1997. P68